Цифровизация детства: пример Центральной Азии

Цифровое детство стало определяющей глобальной тенденцией, меняющей то, как молодые люди учатся, общаются и социализируются. Последние данные показывают, что 79% людей в возрасте от 15 до 24 лет пользуются интернетом, по сравнению с 65% в возрасте 25 лет и старше, что подчеркивает сохраняющийся разрыв поколений (Международный союз телекоммуникации, 2023). Возрастной разрыв отражает более раннее внедрение технологий среди молодежи, причем дети теперь получают доступ к цифровым устройствам во все более раннем возрасте. Среди родителей, чьи дети пользуются смартфонами, 60% сообщают, что их ребенок начал использовать их до 5 лет, в том числе примерно треть — до 2 лет (Оксье и др., 2020). Более того, большинство родителей говорят, что их ребенок смотрит видео (63%) или играет в игры (60%) на смартфоне, а 55% сообщают, что их ребенок использует планшетный компьютер или взаимодействует с ним. Время, проведенное за экраном, стало повсеместным: 80% родителей детей в возрасте от 5 до 11 лет утверждают, что их ребенок взаимодействует с планшетом или пользуется им, а 71% сообщают о том же в отношении смартфонов. Эта динамика открывает возможности для образования и развития цифровых навыков, но также создает новые проблемы, включая неравный доступ, подверженность онлайн-рискам и опасения по поводу психического и физического благополучия детей.

Центральная Азия переживает схожие сдвиги, хотя и со значительными внутрирегиональными различиями. Наиболее ярким и актуальным примером является отчет ЮНИСЕФ «Kazakhstan Kids Online» (2023), который показывает, что казахстанские дети имеют широкий и ранний доступ к Интернету. Согласно опросу, 46% детей впервые выходят в Интернет в возрасте от 5 до 8 лет, а еще треть делают это в возрасте от 9 до 12 лет. Использование смартфонов практически повсеместно: 92% детей выходят в Интернет со своих телефонов ежедневно или несколько раз в день. Отчет также показывает, что дети воспринимают цифровую среду положительно: 94% согласны с тем, что Интернет содержит полезные ресурсы для их возрастной группы, а 93% утверждают, что им нравится проводить время в Интернете. Это чувство удовольствия усиливается с возрастом, поскольку подростки в возрасте 15–17 лет значительно чаще, чем дети младшего возраста, сообщают о стабильно положительном опыте использования Интернета. Помимо общения и развлечений, цифровые технологии также играют роль в обучении: 60% детей используют интернет для школьных занятий, а 46% ищут новую информацию ежедневно или несколько раз в день. Хотя в других странах региона подобных прямых свидетельств нет, общая тенденция цифровизации позволяет с уверенностью предположить, что описанная статистика вскоре может стать актуальной для большей части населения Центральной Азии. Таким образом, то, как правительства и общество отреагируют на эти тенденции сейчас, определит долгосрочные результаты: от обеспечения равного доступа и повышения цифровой грамотности до разработки мер защиты детей в быстро меняющейся онлайн-среде.

Во многих обществах, и особенно среди более консервативных групп, широко распространено беспокойство о том, что более интенсивное использование детьми цифровых устройств и гаджетов наносит реальный вред. Люди говорят, что большее время, проведенное за экраном, вредит физическому и психическому здоровью детей, мешает социализации и ухудшает внимание. Эти опасения часто озвучиваются в публичных дебатах и ​​в СМИ, которые указывают на рост статистики проблем психического здоровья у молодежи и на исследования, связывающие использование экранов с тревожностью, депрессией или самоповреждением (Нагата и др., 2024). Политики и школы иногда реагируют на недавние заголовки об ограничениях использования смартфонов или школьных правилах, запрещающих использование устройств, что отражает эту обеспокоенность. Органы общественного здравоохранения и профессиональные ассоциации также выпускают осторожные рекомендации — например, организации, занимающиеся вопросами педиатрии и психического здоровья, продолжают отмечать такие риски, как нарушение сна, снижение физической активности или проблемы с вниманием, связанные с некоторыми видами использования экранов (Американская академия детской и подростковой психиатрии, 2025). Короче говоря, представление о том, что технологии являются основной движущей силой современного «кризиса психического здоровья молодежи» широко распространено и оказывает влияние на политические дебаты.

Однако было бы ошибочным утверждать — как это делают некоторые популярные нарративы — что цифровизация, технологии и социальные сети являются прямой и единственной причиной проблем с психическим здоровьем детей. Самые тщательно изученные идеи и масштабные анализы показывают, что экранное время само по себе не является простой, последовательной причиной серьезного вреда психическому здоровью. Глобальный отчет ЮНИСЕФ «Детство в цифровом мире» и его техническое статистическое приложение демонстрируют, что нет убедительных, последовательных доказательств того, что экранное время само по себе вызывает тревожность, самоповреждение или суицидальные мысли; ассоциации, которые все же появляются, обычно слабы, незначительны и непоследовательны в разных исследованиях и контекстах (Бхаргава и др., 2025; UNICEF Innocenti, 2025). Исследователи и рецензенты также подчеркивают, что эффекты зависят от того, что дети делают в интернете, кто они, и более широкий семейный и социальный контекст, а не от простых минут воздействия экрана (Нагата и др., 2024). Недавний комментарий эксперта и рецензия на книгу «Нет простых ответов для детей и экранов» также отвергают однобокий аргумент о «наводящих ужас технологиях» и подчёркивают, что результаты зависят от множества сдерживающих факторов (Конрат, 2025). Короче говоря, данные указывают на нюансы, а не на единую причинно-следственную связь.

Существуют правдоподобные альтернативные объяснения наблюдаемого глобального роста проблем психического здоровья у детей и подростков, не выделяющие экраны в качестве основной причины. К ним относятся психологические и социальные последствия пандемии COVID-19 (закрытие школ, социальная изоляция, стресс в семье), растущая экономическая нестабильность и неравенство, тревожность, связанная с климатом, рост выявления и изменение диагностических методов (повышение осведомленности, расширение диагностических критериев), а также более активное обращение за помощью и информирование о проблемах. Несколько крупных обзоров и когортных исследований показывают, что заболеваемость психическим здоровьем заметно выросла во время и после пандемии, а диагнозы СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) и спрос на услуги изменились в соответствии с изменившимися социальными условиями и доступом к услугам, а не только из-за использования устройств (Ауро и др., 2024). Например, многие дети столкнулись с длительными нарушениями привычного распорядка дня, нерегулярным режимом сна и снижением активности на открытом воздухе во время карантина — все это, как известно, влияет на настроение и внимание независимо от использования экранов. Аналогичным образом, семьи, испытывающие финансовые трудности или родительское выгорание, могут наблюдать поведенческие или эмоциональные изменения у детей, которые мало связаны с цифровыми устройствами, а обусловлены более общими бытовыми стрессорами. Таким образом, многофакторное объяснение (пандемия, структурные стрессоры, сдвиги в диагностике и отчетности, изменения сна и образа жизни) лучше соответствует фактам, чем объяснение с одной причиной, возлагающее вину исключительно на гаджеты.

Более того, попытка полностью «отключить» детей от цифровых технологий нереалистична и нежелательна. Многие страны и школы экспериментировали с ограничением использования телефонов во время уроков, а некоторые школы и политики в Центральной Азии перешли к более строгим правилам или рассматривали возможность введения возрастных ограничений для социальных сетей. Например, в Таджикистане использование электронных устройств в классах было полностью запрещено (Times of Central Asia, 2024). Аналогичные меры были введены в большинстве стран региона в последние годы (Листвин, 2025; Купбаева, 2025). Однако международные данные и комментарии экспертов предупреждают, что одни лишь запреты вряд ли решат основные проблемы: исследования показывают, что тотальный запрет на телефоны не приводит к автоматическому улучшению оценок или благополучия, если он не является частью более широкой стратегии (Уивер, 2025). Также можно утверждать, что прямой запрет может привести к множеству негативных последствий, таких как снижение доверия между учениками и учителями или стресс, возникающий у учеников из-за страха что-то упустить. Таким образом, эксперты неизменно предупреждают, что политика должна быть комплексной, а не исключительно запретительной.

Более конструктивной альтернативой является «центрированный на заботе» подход к технологиям, который фокусируется на защите детей и одновременно на предоставлении им преимуществ подключения. Например, программа ЮНИСЕФ «Ответственные инновации в технологиях для детей» делает акцент на развитии цифровых навыков, внедрении принципов прав ребенка в дизайн продуктов, укреплении конфиденциальности и безопасности, а также обучении детей критически важным цифровым навыкам (ЮНИСЕФ, 2024). Концепция «технологий с заботой» выступает за продуманную политику и выбор дизайна, которые учат детей целенаправленно использовать технологии, защищать их данные и психическое здоровье, а также создавать благоприятную среду, — вместо попыток введения жестких запретов, которые рискуют исключить детей из процесса обучения или участия в общественной жизни (Конрат, 2025). Эксперты, продвигающие этот подход, отмечают, что он работает за счет изменения стимулов к разработке платформ, улучшения регулирования, укрепления родительского и школьного потенциала, а также акцента на цифровом гражданстве и устойчивости — то есть на измеримых практических шагах, а не на моральной панике.

Наконец, существует множество очевидных преимуществ для детей, растущих в более цифровом мире. Имеются данные об улучшении доступа к информации и образовательным ресурсам, новых формах общения со сверстниками и участия в гражданском обществе, улучшении возможностей обучения в отдаленных или недостаточно обслуживаемых районах (особенно когда школы подключены к широкополосному интернету), а также об инструментах, поддерживающих детей с особыми потребностями или детей, проживающих в учреждениях опеки (ЮНИСЕФ, 2024). Цифровые навыки становятся все более важными для будущих рынков труда; раннее, целенаправленное знакомство с технологиями может развить навыки решения проблем, сотрудничества и цифровую грамотность, которые пригодятся детям в дальнейшей жизни. Сочетание подключенности к сети с эффективной педагогикой и гарантиями безопасности может существенно улучшить результаты обучения и гражданскую активность.

В совокупности это означает, что мы не должны рассматривать цифровизацию только как угрозу. Она несёт в себе реальные риски, но эти риски можно снизить с помощью политики, образования и планирования. Сбалансированные действия, включающие в себя подключение к сети, гарантии безопасности, цифровые навыки и проектирование с учётом прав ребёнка, сохраняют преимущества, которые дети получают от технологий, одновременно снижая вред; вопрос не в том, должны ли дети быть в онлайн-пространстве, а в том, как общество может сделать онлайн-мир более безопасным, справедливым и способствующим их развитию. Так, первый закон об искусственном интеллекте в Центральной Азии, подписанный президентом Токаевым, создаёт нормативную базу для более безопасного использования ИИ. Закон запрещает манипуляцию поведением, эксплуатацию уязвимостей, неконсенсуальное распознавание эмоций, социальные рейтинги и незаконный сбор данных, распространяясь как на взрослых, так и на детей (Омиргазы, 2025).

Экспертам стран Центральной Азии, специализирующимся на развитии цифровых навыков, следует сосредоточиться на проведении национальных исследований для оценки состояния цифровой грамотности детей и разработке комплекса рекомендаций по созданию специальных программ для детей в Казахстане, Кыргызстане, Таджикистане, Туркменистане и Узбекистане. Эти рекомендации могли бы включать разработку образовательных продуктов и методических пособий по развитию цифровых навыков на национальных языках, страновых и региональных образовательных программ, а также подготовку национальных тренеров. Эти рекомендации могли бы быть поддержаны не только государственными органами, но и неправительственными организациями, родительскими объединениями, а также всеми, кто заинтересован в сохранении психического и физического здоровья детей и устойчивом развитии общества.

Источники:

Американская академия детской и подростковой психиатрии (2025). Дети и просмотр телевизора Факты для семей № 54. Доступно по адресу: https://www.aacap.org/AACAP/Families_and_Youth/Facts_for_Families/FFF-Guide/Children-And-Watching-TV-054. Дата обращения: 11.11.2025.

Ауро, Кирси, Холодайнен, Ида, Перола, Маркку, Хавулинна, Аки и Раевуори, Ану (2024). Диагностика СДВГ в Финляндии во время пандемии COVID-19. JAMA Network Open. Доступно по адресу: https://jamanetwork.com/journals/jamanetworkopen/fullarticle/2820434. Дата обращения: 16.11.2025.

Бхаргава, Ариша, Гийу, Элен, Рис Гуайтер и Кардефельт-Винтер Даниэль (2025). Статистический анализ: Детство в цифровом мире. Исследовательский центр ЮНИСЕФ «Инноченти». Доступно по адресу: https://www.unicef.org/innocenti/media/11321/file/UNICEF-Innocenti-Childhood-Digital-World-Statistical-Analysis-2025.pdf. Дата обращения: 01.11.2025.

Конрат, Сара (2025). Нет простых ответов для детей и экранов. Education Next, 25 (4). Доступно по адресу: https://www.educationnext.org/no-simple-answers-for-kids-and-screens-book-review-twenge-10-rules-for-raising-kids-in-a-high-tech-world. Дата обращения: 16.11.2025.

Купбаева, Анеля (2025). Смартфоны обвиняют в снижении успеваемости в связи с ужесточением правил в школах Казахстана. Доступно по адресу: https://en.tengrinews.kz/edu/smartphones-blamed-for-falling-grades-as-kazakhstan-schools-268866/. Дата обращения: 17.11.2025.

Листвин, Даниил (2025). Регистрация и штрафы для родителей: чем грозит использование телефона в школе? Доступно по адресу: https://nova24.uz/en/lets-explain/registration-and-fines-for-parents-what-are-the-risks-of-using-a-phone-at-school/. Дата обращения: 01.11.2025.

Международный союз телекоммуникации (2023). Факты и цифры 2023: Использование интернета молодёжью. Доступно по адресу: https://www.itu.int/itu-d/reports/statistics/2023/10/10/ff23-youth-internet-use/. Дата обращения: 16.11.2025.

Нагата Джейсон, Кортес, Аль-Шуаиби, Абубакр, Леонг, Алисия, Замора, Габриэль, Теста Александр, Гэнсон, Кайл и Бейкер, Фиона (2024). Экранное время и психическое здоровье: проспективный анализ. Доступно по адресу: https://bmcpublichealth.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12889-024-20102-x. Дата обращения: 16.11.2025.

Оксье Брук, Андерсон, Моника, Перрин, Эндрю и Тернер, Эрика (2020). Воспитание детей в эпоху экранов. Исследовательский центр Пью. Доступно по адресу: https://www.pewresearch.org/internet/2020/07/28/parenting-children-in-the-age-of-screens/. Дата обращения: 16.11.2025.

Омиргазы, Дана (2025). Казахстан принимает первый в Центральной Азии закон об искусственном интеллекте. The Astana Times. Доступно по адресу: https://astanatimes.com/2025/11/kazakhstan-adopts-central-asias-first-ai-law/. Дата обращения: 18.11.2025.

ОЭСР (2025). Как живётся детям в цифровую эпоху? Доступно по адресу: https://doi.org/10.1787/0854b900-en. Дата обращения: 15.11.2025.

Times of Central Asia (2024). В Таджикистане электронные устройства запрещены в классах. Доступно по адресу: https://timesca.com/electronic-devices-banned-from-classrooms. Дата обращения: 16.11.2025.

ЮНИСЕФ (2025). Статистический анализ: Детство в цифровом мире (Техническое приложение). Доступно по адресу: https://www.unicef.org/innocenti/media/11321/file/UNICEF-Innocenti-Childhood-Digital-World-Statistical-Analysis-2025.pdf. Дата обращения: 01.11.2025.

ЮНИСЕФ (2024). Ответственные инновации в технологиях для детей (RITEC). Доступно по адресу: https://www.unicef.org/innocenti/reports/responsible-innovation-technology-children. Дата обращения: 16.11.2025.

ЮНИСЕФ (2023). Дети Казахстана онлайн: Цифровая жизнь детей в Казахстане. Доступно по адресу: https://www.unicef.org/kazakhstan/media/13061/file/Kazakhstan%20Kids%20Online.pdf. Дата обращения: 14.11.2025.

Уивер Мэтью (2025). Запреты на использование телефонов в школах не улучшают успеваемость и благополучие детей, согласно результатам крупного исследования, проведенного в Великобритании. Доступно по адресу: https://www.theguardian.com/education/2025/feb/05/school-ban-phones-not-improve-grades-health-uk-study. Дата обращения: 16.11.2025.

Примечание. Мнения, выраженные в этом блоге, принадлежат автору и необязательно отражают редакционную политику Института.